L’enseignement par projet est-il Ă la mode ?
Depuis un certain temps, l’enseignement par projet semble ĂŞtre Ă la mode, mais loin d’ĂŞtre une mĂ©thodologie moderne, elle Ă©tait dĂ©jĂ appliquĂ©e au dĂ©but du XXe siècle. Mais pourquoi les parents aiment-ils l’enseignement par projet ? Qu’en pensent les enseignants ?
Dans l’apprentissage par projet C’est l’enfant qui est responsable de son propre apprentissage et l’enseignant devient le facilitateur au cours de ce processus. En d’autres termes, les rĂ´les ont changĂ© : l’enseignant n’est plus un simple orateur et l’Ă©lève est un observateur pendant le cours. Les deux doivent interagir, mais c’est maintenant l’Ă©lève qui expose les idĂ©es et le professeur qui doit les Ă©couter et les ordonner.
L’enseignement basĂ© sur des projets comme besoin de changement
Cependant, cette nouvelle situation amène le professeur Ă sortir de sa zone de confort et les premiers doutes lui viennent : « Est-ce que je vais mettre plus de temps Ă me prĂ©parer ? » « Est-ce quePous pouvez voir tous les contenus marquĂ©s pour cette Ă©tape« Comment Ă©valuer l’apprentissage des Ă©lèves ?. Peut-ĂŞtre que tous ces problèmes retardent la mise en Ĺ“uvre de l’enseignement basĂ© sur des projets dans notre pays.
Une chose semble claire, cependant : Dans l’enseignement classique, les Ă©tudiants qui ne s’y adaptent pas se retrouvent en dehors du système, car l’attention portĂ©e Ă la diversitĂ© est plus difficile dans ce système. Et ceux qui parviennent Ă franchir les diffĂ©rentes Ă©tapes perdent ce qui nous rend uniques en tant qu’enfants : notre capacitĂ© Ă imaginer et Ă poser des questions.
L’Ă©ducateur et Ă©crivain britannique Ken Robin a commencĂ© une expĂ©rience avec un groupe d’enfants en bas âge, 1500 enfants qui ont Ă©tĂ© testĂ©s pour la « pensĂ©e divergente ». La pensĂ©e divergente est notre capacitĂ© Ă voir plusieurs rĂ©ponses Ă la mĂŞme question. Quatre-vingt-dix-huit pour cent d’entre eux Ă©taient des gĂ©nies de la pensĂ©e divergente. Cinq ans plus tard, seuls 50 % d’entre eux divergeaient encore, et dix ans plus tard, le pourcentage avait diminuĂ© de moitiĂ©. Les conclusions de son Ă©tude ont Ă©tĂ© prĂ©sentĂ©es dans le livre Au-delĂ du point de rupture.
Par lĂ , nous ne disons pas que la mĂ©thodologie classique de l’Ă©ducation est une erreur, mais qu’elle peut ne pas ĂŞtre adaptĂ©e aux nouveaux dĂ©fis que les enfants nous prĂ©sentent aujourd’hui. L’enseignant doit rivaliser avec les tĂ©lĂ©phones portables, Internet, Facebook, les jeux vidĂ©o… Et peut-ĂŞtre, juste peut-ĂŞtre, qu’une mĂ©thodologie dans laquelle ils sont les protagonistes de leur « jeu d’apprentissage » est la solution aux nouveaux besoins Ă©ducatifs.
L’enseignement par projet est-il une « invention » moderne ?
Mais, comme nous l’avons dĂ©jĂ mentionnĂ©, l’Ă©ducation par projet n’est en aucun cas une invention du 21e siècle. Des Ă©ducateurs et des psychologues de renom comme Maria Montessori, qui, grâce Ă son expĂ©rience auprès d’Ă©lèves en risque d’exclusion sociale, a toujours optĂ© pour une une Ă©ducation constructiviste dirigĂ©e par l’enfant, dans laquelle l’enfant se sent libre de dĂ©velopper ses capacitĂ©s dans un environnement crĂ©atif.
« Personne ne peut ĂŞtre libre s’il n’est pas indĂ©pendant ; par consĂ©quent, les premières manifestations actives de la libertĂ© individuelle de l’enfant doivent ĂŞtre guidĂ©es de telle sorte que, grâce Ă cette activitĂ©, l’enfant puisse ĂŞtre en mesure de devenir indĂ©pendant.
-Maria Montessori.
Par consĂ©quent, avant que l des taux alarmants d’Ă©chec et d’abandon scolaires dans les dernières annĂ©es de la scolaritĂ© obligatoireEn consĂ©quence, la communautĂ© Ă©ducative s’est retrouvĂ©e non seulement dans le besoin, mais aussi dans l’obligation d’agir, mĂŞme si la solution est vieille de près d’un siècle.
Après tout, les enfants sont toujours des enfants, quelle que soit l’Ă©poque Ă laquelle nous vivons. Il est vrai que cette adaptation Ă l’enseignement collaboratif a ses dĂ©tracteurs, mais le temps et de bons rĂ©sultats les convaincront probablement.
Une lueur d’espoir
Preuve en est les communautĂ©s d’apprentissage, des Ă©coles qui se sont engagĂ©es Ă transformer leurs centres en l’enseignement coopĂ©ratif oĂą toute la communautĂ© Ă©ducative est impliquĂ©e dans l’Ă©ducation des enfants et oĂą les Ă©tudiants sont responsables de leur propre Ă©ducation.
Non seulement ils ont rĂ©ussi Ă lutter contre l’absentĂ©isme et la diversitĂ© en classe, mais grâce au respect et Ă la tolĂ©rance et Ă certaines actions rĂ©ussies, les Ă©lèves, leurs familles et les enseignants ont le sentiment de donner un sens Ă l’Ă©ducation des enfants.
« Dis-moi et j’oublie, enseigne-moi et je me souviens, fais-moi participer et j’apprends ».
-Benjamin Franklin.